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让习作之声成为天籁之音

时间:2016-03-04 09:03来源:中国少儿艺教网 作者:网络
语文课本中,每个单元都有习作。一本语文书,一般都有八个单元,那就有八篇习作需要去写。每每教到一篇习作,老师教得昏天黑地,学生写得身心疲惫,改了一遍又一遍,写了一次又一次,到结果能拿的出手的习作还是寥落星辰。

        语文课本中,每个单元都有习作。一本语文书,一般都有八个单元,那就有八篇习作需要去写。每每教到一篇习作,老师教得昏天黑地,学生写得身心疲惫,改了一遍又一遍,写了一次又一次,到结果能拿的出手的习作还是寥落星辰。老师们长叹着:为什么要八个单元都有习作呢?学生们低嘘:又要写作文了!作文,成了老师学生心头永远的痛。可是又避不开这作文,每张试卷最后一题就是作文,你不写也得写,你不会也得充会。无论哪个单元你都伤不起啊!久而久之,这作文真的是为了作秀而成文了。作文失去了最初最单纯的梦想!

        闫学老师在《牵到河边的马》一书中讲到现在小学生作文的几种现象:一、题材单调,内容涵盖氛围太小,孩子眼中的世界苍白而狭仄。二、叙事类的文章结构模式单一,如出一辙,而且在思想上任意拔高。三、写人物千人一面,毫无新意。四、许多文章表达的感情虚假造作,成人化现象极为严重。五、一些文章表现出来的价值观很成问题。

        这普遍存在的现象,就这样赤裸裸地摆在我们面前。很多一线老师基本到了谈“作文”色变的地步,成批的小学生也知道了“作文”猛于虎这个事实了。我也不例外。每次的习作,总觉得这个门槛太高了,太难跨出去了,但是不跨又不行。和其他老师讨论,大家的意见总是说:这个习作要求的范围太宽泛了,学生该怎么去写哪!于是,不管学生能不能接受这宽泛的题目,先讲要求(按着习作的要求讲要求),然后让学生发表一下自己的意见,如果有学生讲得很好,那就惨了,待会儿的习作基本就是这个的山寨版啦。如果学生讲不好,那就大事不妙了,待会儿的习作中托腮挠头的定会比比皆是。习作这个烫手的山芋,真的让老师们接也不是,不接也不是。

        星期三的语文课,张老师一开始就在大屏幕上出示《苍蝇的“梦想”》这个题目,问同学们看了题目,你来猜猜苍蝇有什么梦想?学生争先恐后地回答着:“想美美地吃个饱”“想统治世界”“想过得无忧无虑,过得平安”……。等大屏幕出示全文,学生都大吃一惊,这只苍蝇的梦想居然是想和人类交朋友,这与他们的猜想相差十万八千里了。张老师告诉大家:写文章,要有新意,要从大家没有想到的地方去想。接着又出示《老鼠的“理想”》一文,并让大家来评价一下这篇文章,实话实说。学生也好不客气地点评着:“这篇文章太平淡,没有一波三折的情节。”“太俗套了。”“句式不够多样,灵活。”“结尾简单,读者都可以猜得到。”……张老师让大家比较一下这两篇,你喜欢哪篇?为什么?学生说得有理有据,头头是道。张老师又告诉大家,好文章的特点:1、选材独特。2、写法出人意料。待张老师让同学们打开课本,翻到习作,我才恍然大悟,原来今天上的是习作一,刚才的这两篇是习作的引子。正因为例文引路,学生有话可说,有梦可做!难道可贵的是学生对老师提供的例文进行地点评,很真实,很精彩,很有水平。这于张老师传达地信息:实话实说,希望听到真实的声音很有关系。与此同时,我关注到比较两篇例文时举手的同学都是平时举手较为积极的同学,大家众口一词地评论,不,应该说批判着《苍蝇的“梦想”》的欠缺时,我在想是否给那些习作相对吃力的同学无形中增加了恐惧感:这样的作文还有这么多缺点哪,作文到底应该怎么写?使他们对习作更价望而生畏了。

        平时张老师就很重视学生的作文,每个星期的班级小报,班级博客,循环日记,作文点评,一步一步走来,学生作文兴趣浓,水平高。可那毕竟是课外的兴趣作文,不知这课内的习作,他又会怎样继续演绎自己的精彩?

        正想着,张老师已让学生读习作的第一项内容,找出关键词,既核心是什么?学生1找出:自己的感受。张老师点拨着:要有真情实感,尤其注意内心的搏斗。学生2找出:怎样生活或变化。张老师提醒:要切合规律。学生3找出:想象成大自然中的一员。张老师告之:要会转换角色。我听了,发了好一阵子愣,平时自己就是让学生找关键词,然后动笔做个记号,谈谈自己的感受,完了开写。张老师针对关键词一一进行的提示则让学生有了明确的方向,绝对不会出现迷路(离题)之事。“自然现象指哪些现象?”问题一出,答案精彩纷呈,“刮风、下雨、打雷、闪电、海啸、彩虹、火山爆发……”“对,就把自己当成一种植物或一种动物来写。”张老师拿起一本书:“这又是什么呢?不是动物不是植物,是一物,你也可以把自己当成一本书,一张桌来写。所以在文中的‘当成一种植物或一种动物’后加进‘乃至万事万物’。”在一个星期的随堂课中,我知道,张老师的课堂中非常重视学生的思辩能力的培养,学生不但敢说真话实话,而且敢于向权威挑战,质疑课文。张老师对教材的补充这一招,从逆向推理可得出“有其徒必有其师”!我想,这定是他文本细读的成果。

        此时,张老师带领学生开始作文游历,去寻找作文中美丽的风景了。他让学生闭上眼想:你准备写什么?写你最想写的!——四人小组交流——全班交流(红领巾、三聚氰胺、某某某的鞋子、路边的树、仓鼠、流浪狗、老虎、小草、海底的个巨人……)学生的想象,真是天马行空,无所不有。张老师告诉同学们关键点在第二点:想想它们在大自然中是怎样生活或变化的?并出示参考题目《    的梦》、《        的自白》、《        的奇遇》、《       历险记》、《        24小时》、《我盼望     》。平时自己教写作时,明明已把要求讲得清清楚楚了,很多学生写作时,就是不知道该写什么,看他们举笔维艰,无从下手的样子,真是可气又可叹。当张老师提供半形式题目展示在我面前的时候,我忽然间明白了张老师的习作课为什么能教得那么好?原因很简单,他是在用心思考着,用心教学生,用心做好每一个细节:如何教会学生构思,如何让学生切合规律地展开,如何出题?张老师就这样一步一个脚印,一步一个台阶,让学生写作时如虎添翼,下笔如有神,自然能踏实、流畅的直抵习作的顶峰!看着学生埋头写作,沙沙沙地写字声就是此刻最美的音乐!

(责任编辑:徐梦媛)
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